МОСКОВСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ИНОСТАННЫХ ЯЗЫКАХ

ЛИНГВА

Тенденция ориентации процесса обучения на развитие личности учащегося средствами учебного предмета имеет огромное значение. Вследствие этого ученик выступает как субъект творческий, который активно вступает в процесс обучения его, в нашем случае, иностранному языку. Такой личностный подход приводит к целенаправленному формированию у ученика общекультурного уровня развития, что предполагает пересечение в человеке как научно-технического, так и гуманитарно-художественного направления. И наиболее обозримой формой реализации общекультурного уровня развития учащегося является, несомненно, культура проектирования, где школьник приучается мыслить творчески, планировать свои действия, реализуя усвоенные им Знания, Умения, и Навыки эстетически, прогнозировать возможные варианты стоящих перед ним задач. Кроме того, проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает активное включение ребят в речевую деятельность.

Таким образом, под проектом мы понимаем самостоятельно планируемую и реализуемую школьниками программу, в которой речевое общение включено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности.

В старших классах школ проектная методика органично ложится в фундамент того здания, которое называется исследовательским проектом. На этапе обучения в 8-11 классах речь учащихся уже более совершенна с точки зрения её лексической наполненности и грамматического оформления. Ребята более активно вступают в дискуссию, грамотно выражая и мотивируя свои мысли. В нашей гимназии научно-исследовательский проект является отдельным предметом, обязательным для изучения в 8-10 классах и факультативным в 11 классах. Естественно, он скорее «наукообразный», чем «научный». Ребят сначала учат, как оформлять работу (требования как в ВАКе при защите кандидатской диссертации), как поэтапно планировать её, как правильно сделать выводы и сформулировать цели и задачи во вступлении. Что же касается исследовательского аспекта проекта, то он, естественно, опять же не предполагает исследования, претендующего на глобальность, но научить ребёнка элементу исследования – вполне реально. Ребята, выбравшие НИП по иностранному языку, знают и владеют некоторыми методиками исследования. Самый простой, доступный для реализации и наиболее наглядный – это метод сравнительного анализа. Так, например, ученик нынешнего 11 класса Владимир Толстокулаков год назад написал и успешно защитил проект на тему «Москва и Лондон через призму катастроф», завоевав главный приз «За лучший исследовательский проект» на одной из секций английского языка на городской конференции «Лингва». Он подробно рассмотрел историю английской и русской столиц, которые пережили сходные бедствия (пожары, эпидемии, восстания, войны), но по-разному реагировали на них. Или проект Марии Худяковой «Две истории любви в британской королевской семье: почему они были столь непохожи?», где девочка рассмотрела схожие этапы семейной жизни королевы-матери и принцессы Дианы.

Ещё одним из исследовательских методов является социологический опрос, позволяющий выяснить степень популярности или отношение разных слоёв общества к предмету исследования. Так, например, в этой работе мы наглядно видим, какие из музык ток-шоу, сериалов предпочитает молодёжь, а какие – люди пожилого возраста. А здесь популярность Мадонны рассматривается с точки зрения на неё, как на певицу, кинозвезду, талантливого продюсера и просто человека, который создаёт атмосферу скандала вокруг себя.

Квинтэссенцией работы над НИП стала Московская городская научно-практическая конференция старшеклассников на иностранных языках «Лингва», которая в апреле 2004 года прошла в Измайловской гимназии № 1508 уже в 6-ой раз. Основной целью проведения «Лингвы» является повышение образовательного уровня учащихся старших классов, приобщение их к самостоятельной исследовательской работе в различных областях знаний, формирование высокого потенциала для расширения их лингвистического и культурологического уровня языковой компетенции. Среди основных задач можно выделить развитие ЗУН работы с оригинальными источниками на иностранных языках, развитие умения публичных выступлений, умения вести научный диалог, оппонировать на иностранных языках (английском, немецком, французском, испанском). При оценке работ принимаются во внимание следующие факторы: научный уровень работы, наличие самостоятельного исследования, языковой уровень работы, ораторское мастерство, наглядность и иллюстративность работы, культура оформления. Особое внимание уделяется тезисам, которые принимаются в феврале месяце. Здесь следует заметить, что полная ответственность за их корректность ложится на научного руководителя автора проекта. Он должен научить ребёнка чётко определять область исследования, цели и задачи работы, формируемые во вступлении. Он должен подсказать, как правильно сформулировать промежуточные и итоговые выводы и написать о теоретической (а может быть, и практической) ценности работы. Ведь ценность тезисов не только в том, что это заявка на защиту на «Лингве» в апреле месяце каждого года. Тезисы публикуются в специальном сборнике, и для многих школьников – это первый опыт печатной работы.

Сама же «Лингва» обычно выливается в замечательный лингвистический праздник. Идёт творческая работа в секциях. Когда же позади остаются волнения, связанные с защитой работ и опытом публичного выступления, ребята с упоением играют в игры на английском языке, смотрят оригинальные фильмы, поют под караоке. Недаром в гимне «Лингвы» есть слова о том, что

«… язык есть культурная сила

Для общенья людей на земле –

В этом нас ещё раз убедила

Конференция «Лингва» в Москве».